What makes a good teacher?

Cuando empecé a planificar mi sesión, cogí algunos materiales del aula de inglés para inspirarme. Mirando una revista que se llama ‘The teacher’s magazine’ vi un artículo que se titula ‘What makes a good teacher?’ y lo leí. A continuación hago un breve resumen de las características que un buen maestro ha de tener (según el artículo) y con las que estoy absolutamente de acuerdo:

1. A un buen maestro le encanta enseñar.
2. Un buen maestro tiene buen sentido del humor y es capaz de usar el humor como parte de la enseñanza para tener un buen y relajado ambiente de clase.
3. Un buen maestro también enseña cómo aprender.
4. Un buen maestro sabe que cada alumno y clase es diferente y es capaz de ajustarse a las circunstancias.
5. Un buen maestro reflexiona sobre su trabajo.
6. Un buen maestro tiene altas expectativas en sus alumnos y tiene la capacidad de que los estudiantes lleguen a ellas.

Además, para acabar el artículo, hay un párrafo donde recuerda que si aprendemos a conducir conduciendo (no en la autoescuela), con la educación pasa lo mismo: aprendemos a enseñar enseñando. Y lo más importante es enseñar porque disfrutamos haciéndolo.  

English Speaking Countries!

Estos son algunos de los pósters que los alumnos de sexto han hecho en el proyecto de inglés. Como ya expliqué en su día en qué consistían, no lo repetiré. En los murales había fotos de rasgos típicos de cada páis además de un pequeño texto. La maestra grabó las exposiciones de todos los grupos (menos de New Zealand porque faltó la chica que tenía el póster). 

En una hoja, cada uno tenía que rellenar un cuadro con una valoración del 1 al 5. Tenían que valorar el póster, si la información era la correcta, si creían que faltaba información, etc. y si habían entendido lo que decían. Luego, se autoevaluaron como grupo e individualmente.

El día después de la exposición la maestra repartió los pósters donde escribió la nota y un pequeño comentario. Estaba contenta porque la notas (grupales) estaban entre una C con flechita hacia arriba (un bien, vamos) y una A (excelente). Aún así, hubo alumnos que no hicieron nada y el grupo tuvo que cargar con más trabajo. La cooperación y el trabajo en equipo es lo que tienen (unos trabajan más que otros).

Let's play bingo!

Miércoles 2/12/2009

Como la clase es a última hora del día pensé en hacer algo más relajado y entretenido. Además, la clase dura escasos 45 minutos. Así que pensé en hacer un bingo con el vocabulario de los ‘hobies’.

Como la mitad de la clase no hizo los hobbies, los volví a explicar. Además, un repaso nunca está de más. Después de explicarlos y escribirlos (no usé la pizarra digital para no perder tiempo) presenté el bingo. Cada bingo tenía 9 dibujos. Yo decía el nombre de un hobbie como máximo dos veces (de manera que tenían que prestar atención). Como cantaron bingo pronto, les propuse otro bingo y, obviamente, aceptaron. La segunda vez con decir el nombre del hobbie una vez ya era suficiente. Como hacían comentarios acerca del hobbie que decía les escribí en la pizarra ‘No silence no bingo’ y parece que lo “pillaron”. Para mi sorpresa, dio tiempo para un tercer bingo (ya que para 10 minutos no iba a empezar las ‘clothes’ y con el bingo estaban motivados). Y aún así hubo quien a las cinco de la tarde quería más bingo en lugar de ir a casa. Parece que les ha gustado.

¡Hoy jugamos a periodistas!

Lunes 30/11/2009

Hoy sólo doy clase al grupo B puesto que el grupo A va con Elia. Empecé la clase mostrando unas flash-cards de los deportes para comprobar si se acordaban del nombre de los deportes y de cómo clasificarlos en play, do o go. Es decir, si en la flash-card salía un niño jugando a basquetbol, ellos tenían que decir play basketball. Luego proyecté en la pizarra digital la página “Hobbies / free time activities” puesto que en el dossier la letra de los dibujos se veía mal. A medida que señalaba los dibujos y les decía el nombre del hobbie, ellos levantaban la mano para decirme la traducción. Cuando acabaron les expliqué la actividad que tenían que hacer. Por parejas, tenían que entrevistar a un compañero (podían elegir a quien). Les leí las preguntas y aclaré dudas. Mientras entrevistaban iba vigilando que hablaran inglés. Si no sabían cómo decir algo en inglés les ayudaba. Hubo dos chicas que acabaron pronto. Les miré las entrevistas y les propuse hacer las actividades de la página 2. ¡Antes de acabar la clase ya las habían hecho y todo! Hubo más alumnos que acabaron la entrevista pero como ya era la hora mandé recoger las cosas.

Me hubiera gustado que hubieran leído las entrevistas en voz alta para que perdieran la vergüenza de hablar en inglés y también para que practicasen un poco de “listening” y luego preguntarles qué entendieron pero requiere más tiempo. A veces, una hora da para mucho y otras veces da para poco.

Gestión de inglés

Jueves 26/11/2009

En lugar de ir a talleres con ciclo superior, mi tutora me dijo que fuera con ella a la gestión de inglés con la otra maestra. En una hora miraron lo que había en los carpesanos relacionado con Halloween y navidad y planearon qué harían este año relacionado con la navidad (dejando constancia de qué haría cada curso y apuntándose en sus calendarios qué harían en las sesiones que quedan hasta las vacaciones). Aún así, no dio tiempo a organizar los cursos de 3º, 2º y 1º. Pero como son los cursos que hacen menos horas (1º y 2º sólo hacen dos horas a la semana) ya lo harían en otro momento.

Aproveché para explicarle a la otra maestra un poco mi intervención y también para explicarle lo que haría el día siguiente puesto que Marta iba al médico e iba a estar ella conmigo en la clase.  

The English teacher return!

Viernes 27/12/2009 

Hoy tuve todo el grupo porque Marta estaba en el médico. Aún así, estaba Elia por si necesitaba ayuda. Empecé preguntándoles deportes  y, luego, con la ayuda de la pizarra digital, corregí el ejercicio que hicimos el día anterior. Luego, expliqué la página "Talking about Sports" y la clasificación en play, do o go. Un voluntario leyó el texto que tenía la hoja. Después apunté en la pizarra (en inglés) cuando usar play, do o go. Como muchos no lo entendían, uno de ellos lo tradujo y les dije que lo importante era que entendieran la idea. Entonces les dí tiempo para hacer el ejercicio. Luego, usando la pizarra, corregí el ejercicio. Yo leía el deporte y, a modo de coro, respondían play, do o go. Si la respuesta era incorrecta les pedía que me la argumentasen. Como sobraba tiempo les propuse un juego. Tal y como estaban sentados, cada dos fileras era un grupo. Por rondas, cada grupo decía un deporte y no podían repetirlo porque eso les eliminaba. Como ayuda, escribía en la pizarra el nombre del deporte que decían. Como uno de los grupos en la primera ronda ya repitió deporte, propuse tener un fallo permitido para no tener a un grupo de gente sin hacer nada.               

Me sorprende que a su edad no  me comprendan cuando hablo en inglés.  Aún así, algún alumno sí me entiende cuando hablo en inglés (casi siempre los mismos). Si el miércoles se me hizo la clase muy corta, me sorprendió que sobrara tiempo para hacer un juego (eso se llama improvisar). Así comprobé si recordaban los deportes que les enseñé el miércoles. Fue un éxito y dijeron más deportes de los que yo les había enseñado.

English at the age of 4!!!

Martes 24/11/2009 y 1/12/2009:

Como los martes no tengo clase hasta después del patio, me ofrecí para ir a ver la clase de inglés de P4.  Una vez están en silencio y Elia ha pasado lista, ella pone una canción y con una marioneta (de esas que puedes meter la mano dentro) que simula un leon va paseando por la clase. La canción dura muy poquito y basicamente dice "hello everyone". P4 es la clase de los leones y los alumnos estan dividos en 5 grupos de mesas. Cada grupo de mesas es un color. Hay los green lions, yellow lions, blue lions, etc. Ahora están trabajando "the toys". Primero les introduce el tema, luego enseña unas flash-cards sobre los juguetes que saldran en la canción y luego pone la canción. Durante la canción Elia va haciendo gestos para que entiendan mejor, es decir, si dice "I can see a pink dolly", Elia señala la muñeca rosa y así con todos. Luego pregunta los juguetes otra vez y ellos responden no sin antes levantar la mano.  Después de eso la clase se acabó.


Como sólo hacen inglés una vez a la semana es muy difícil que se acuerden del vocabulario nuevo. Aún así, hay algunos términos como "car" que sí se lo han aprendido. Además, como han trabajado los colores y se los saben muy bien, también dicen el color del juguete. Como son pequeños y es la clase antes del patio, la clase dura más o menos 30 minutos ya que antes de ir al patio han de recoger las cosas, ir al lavabo, ponerse la chaqueta y bajar todos juntos. Como hay niños que comen un poco despacio, se sientan todos juntos en unas mesas que hay en el patio y almuerzan todos juntos y no pueden jugar hasta que no acaban el almuerzo. De esta manera se aseguran de que todos los niños almuerzan.

I'm the English teacher!!!

25/11/2009

El miércoles 25 fue la primera vez que les di clase a los niños de quinto. Como la clase era por la tarde, mi intervención debería haber durado 45 minutos pero como la clase anterior se alargó un poco más, sólo pude dar clase media hora. Aún así, me dio tiempo para presentarles mi unidad didáctica y empezamos a hacer el dossier de actividades. Hicimos la primera página que se llama “Sports and hobbies”. Primero les hice leer los deportes (cada alumno leía 5 deportes y como había 25 deportes, leyeron 5 alumnos). Cada vez que un alumno leía los deportes que le tocaban, les preguntaba si tenían dudas. Como al final tenían siempre las mismas dudas, les propuse traducir todos los deportes. Luego hicieron la actividad de relacionar cada imagen con el nombre del deporte. Empecé a corregir la actividad pero como tenía que ir pasando por las mesas para que vieran los dibujos, decidí que la corregiría el viernes usando la pizarra digital. Además, tampoco había tiempo para más. So, the first class is over.

La verdad que no estaba nerviosa y eso en mí es muy raro. Quizás es porque he decidido dar clase a los alumnos que más conozco puesto que con esa clase hice la parte generalista. Intenté tanto como pude hablar en inglés pero ponían unas caras de no entender nada… que les traducía lo que decía al catalán. Hubo un momento que estuvieron muy callados (cosa muy rara). También ayudó bastante su motivación puesto que llevaban días preguntándome cuándo les daría clase y tenían ganas de hacer las actividades. Espero hacerlo lo mejor posible.

'La paella es lo peor que te puede pasar en la vida!

Hace ya un par de días (cuando aún estaba la sustituta de inglés) en la clase de tercero estaban aprendiendo a decir alimentos en inglés y las expresiones I like y I don’t like. Para que no todo fuera escuchar la pronunciación y repetir las palabras, la sustituta les puso una canción y tuvieron que interpretarla con la ayuda de unas flash-cards. La verdad que fue un éxito porque la tuvimos que repetir tantas veces como alumnos había porque todos querían interpretarla. Ella les explicó que cuando en la canción dijeran I like sausages tenían que cantar y bailar poniendo cara de alegría y mostrando la flash-card de las salchichas. Cuando en la canción dijeran I don’t like cheese ellos tenían que poner cara de asco y mostrar la flash-card del queso. Después de escuchar la canción como unas trece veces (al final te la aprendes a la fuerza), los alumnos tenían que decir qué alimento les gusta y cuál no usando las expresiones I like y I don’t like. Como no, siempre hacían comentarios de los gustos de sus compañeros. Pero uno de esos comentarios nos dejó impactadas aparte de hacernos gracia. Cuando le tocó el turno a M. dijo que le gustaba el bacon y que no le gustaba la paella. Sus compañeros enseguida le empezaron a decir: ¿no te gusta la paella? ¡Con lo rica que está! A lo que M. contestó: ¡la paella es lo peor que te puede pasar en la vida! Si todos los problemas fueran de este calibre, ¡qué bonita y fácil sería la vida!

¡Llegan las fiestas de Sant Andreu!

El barrio está en fiestas y se nota en el ambiente. Cuando tienen un rato libre para hablar algunos de los alumnos comentan las atracciones que hay en la feria o quedan para ir un rato. Además, la escuela participa en las fiestas de Sant Andreu con el "gegant Joanot" y en la "cercavila". Este año han de disfrazarse de princesas y caballeros. A los niños se les ha entregado boletines de información referente a la entrega de disfraces y con información de la "cercavila" (cuándo y dónde han de ir...).

Me parece idóneo que, desde la escuela, se potencie la relación escuela-barrio. Cuando yo iba a la escuela nunca hacíamos actividades para relacionarnos con el barrio (como mucho íbamos al centro civíco a ver alguna actuación o a hacer allí ”els jocs florals”). Como si la escuela y el barrio fueran dos mundos aparte. A mí me hubiera gustado haber participado en las fiestas del barrio como ellos hacen. Además es una manera de promover la participación de los padres y de que hagan cosas juntos, cosa que no es muy frecuente en estos días.

Santa Cecília

El viernes 20 por la tarde hemos celebrado Santa Cecília, patrona de la música. En realidad es el día 22 pero como cae a domingo, se celebra el viernes. Cada curso (desde P3 a sexto) ha participado en la celebración con una o varias actuaciones. Para ello, han estado preparando las actuaciones en la clase de música. De preparar el concierto se encargaba la profesora de música. Los demás maestros no podían ver los ensayos porque tenía que ser una sorpresa. A las 15'45 horas empezamos a bajar. Hubo diversas actuaciones y a las 16'30 horas ya habíamos acabado.

Es la primera vez que veo que en la escuela se celebra Santa Cecília. Normalmente se celebra la fiesta del patrón o fundador de la escuela o las fiestas regionales. Puede que haya influido la maestra de música en la celebración. Respecto a los alumnos, todo lo que tenga que ver con actuaciones o hacer cosas todos juntos, les motiva y muestran más predisposición para llevar a cabo el trabajo (además de hacer más caso a la maestra). También hay que decir que estaba muy bien organizado el espacio del gimnasio. Los más de 200 alumnos que hay en la escuela se comportaron y ocuparon su lugar sin causar muchos problemas. Además, estaban colocados de una determinada manera que cuando tuvieran que salir a actuar no se molestaran entre cursos.

Las excursiones por el barrio

El otro día, en una reunión que tuvimos con el director y la jefa de estudios, tuve la posibilidad de preguntar si hacen algún tipo de actividad donde los niños se relacionen con el entorno. Me comentaron que hacen actividades para que conozcan el barrio siempre y cuando las actividades que hagan en la salida sean útiles y estén relacionadas con los contenidos que trabajen en clase. Ayer, cuando fui a la clase de primero estaba escrito en la pizarra que iban de excursión a la biblioteca Ignasi Iglésias-Can Fabra. Ahora que son “pequeños” es bueno que cojan la costumbre de leer. Para ello, hacen una visita a la biblioteca, para conocerla, para hacerse el carnet, para saber cómo hacer uso de los libros… Aún así, en la escuela hay una biblioteca donde cada semana cogen un libro para que cojan el hábito de la lectura. La responsable de la biblioteca, si ve que al niño le ha gustado mucho una colección de libros pero no tienen más ejemplares en la biblioteca de la escuela, le anima a visitar Can Fabra. En mi época no había este tipo de actividades y por eso, no es que fuéramos muy lectores en mi clase. Por suerte (o por desgracia para mi economía) cogí por iniciativa propia el gusto por la lectura años más tarde y ahora no paro de leer. Creo que es más motivador que los niños puedan elegir el libro que quieren leer porque así lo cogen con más ganas.

¡¡¡ Pizarra digital para todos!!!

Si hace unos días comenté que en la escuela sólo había una pizarra digital, ahora ya han instalado todos los proyectores. Se alegraron mucho los alumnos. Para ello, algun curso tuvo que cambiar de aula debido a las obras. Suerte que hay las aulas del medio para hacer las clases allí. Aún así, el ruido es bastante molesto, pero todo sea por los avances de la sociedad y de la escuela. Pero ahora me surge una duda, ¿valen las pizarras blancas o ahora hay que cambiar y poner todas las pizarras nuevas? Porque si valen las pizarras blancas que hay, estupendo. Pero si las pizarras que hay no valen, hay que esperar a tener recursos económicos y esperar a que las pongan… ¡Qué difícil es estar al día en las nuevas tecnologías!

Los talleres

Este año en lugar de que la sexta hora sea siempre de repaso, han conseguido hacer talleres. En los talleres se juntan las dos clases de cada ciclo y se dividen en 4 grupos. Cada grupo pasará por los 4 talleres. Cada taller dura unas 8 semanas. En ciclo superior los talleres son: historia fotográfica, música, revista y meteorología. En historia fotográfica han de inventarse una historia y en lugar de dibujar las viñetas han de fotografiarse. En música tocan instrumentos y cantan. En revista entre todos se encargan de hacer la revista de la escuela. Y en el taller de meteorología además de trabajar el tiempo también trabajan la flora y fauna de la escuela. Son bastante útiles estos talleres ya que implican a los alumnos en el aprendizaje. Por ejemplo, si no saben un tipo de árbol, cómo es para identificarlo, ellos mismos se encargan de buscar la foto y/o la información por Internet. Además, como son actividades que se hacen en grupo, siempre es más ameno y dinámico y se fomenta la motivación del alumnado (factor importante en el proceso de aprendizaje). Hasta ellos mismos dicen que es mejor hacer talleres que estar en clase.

The world of work

El jueves pasado los alumnos de quinto empezaron a trabajar el mundo de los sectores en inglés. Así trabajan conocimiento del medio e inglés. La primera reacción de los alumnos fue: ¡eso es muy difícil!, ¿y el examen será en inglés?, etc. Después de explicar cómo trabajarían esta unidad, la maestra repartió un dossier con las actividades que han de hacer. Al cabo de un rato los alumnos ya no lo veían complicado, más bien todo lo contrario. Estaban motivados. Incluso hay quien decía que deberían hacer más cosas en inglés. Es interesante ver como la maestra ha conseguido que los alumnos estén motivados. Quizás si hubieran hecho la unidad en catalán se habrían aburrido porque ya saben los términos propios de este tema y sería una repetición (y por regla general, las repeticiones suelen aburrir). Así aprenden vocabulario, adquieren "listenging skills" (ya que usan el CD, aunque a veces es un poco difícil puesto que no todos están en silencio) y "reading skills" puesto que los textos están en inglés. Pero no hablan mucho en inglés (más bien nada). Es la única "pega" de los alumnos. Parece que les cuesta hablar en inglés y habría que hacerles ver que equivocarse es bueno porque de los errores también se aprende .

English Project - English speaking countries

El miércoles 4 de noviembre los niños de sexto han empezado un proyecto en inglés. En lugar de hacer el tema del libro que se llama "Around the world" la maestra les ha explicado que este tema lo harán de diferente manera. Les ha repartido un dosier con las actividades que haran y ha dividido la clase en grupos. El proyecto trata los países de habla inglesa y aspectos típicos como conocer la bandera, la capital, la superfície, comida típica... Los alumnos han de hacer una serie de actividades y al final una exposición.

La verdad que es mucho más entretenido y ameno que las actividades del libro. A pesar de no haber elegido ellos mismos los grupos, los alumnos han mostrado interés y motivación por el proyecto. Así también aprenden cosas sobre los países de habla inglesa en lugar de aprender el nombre de países y sus gentilicios en inglés que es lo que siempre se hace en los libros. Además se trabaja la cooperación, aspecto que la maestra ha destacado porque han de trabajar todos por igual y no que siempre trabaje el mismo y los demás esten mirando.

¡Con la familia hemos topado!

Los padres y los tutores siempre se han reunido para comentar la evolución de los estudios de sus hijos. Pero me ha sorprendido (y es la primera vez que lo veo) que en esta escuela dejan constancia por escrito de los temas que se han tratado y los acuerdos a que se han llegado en la reunión. El documento consiste en rellenar un cuadro donde se indica quién acudió a la reunión, quién la solicitó, los temas que se trataron y los acuerdos. Es bastante interesante de cara al futuro para comparar (pasado un tiempo) si las dos partes han conseguido llevar a la práctica los acuerdos. De nada sirve si, por ejemplo, los padres se comprometen a vigilar más a los niños a que hagan los deberes si luego los niños siguen sin traer los deberes hechos. Con estas cosas se demuestra el interés y el grado de implicación de los padres en la educación de sus hijos.

Las fiestas de halloween y castañada

Este año han celebrado por primera vez halloween y la castañada. Otros años como la castañada coincidía con las colonias no la celebraban. Este año, la maestra de inglés decidió que podían hacer algo por halloween para conocer fiestas y costumbres de la cultura inglesa y, como no, también celebrar la castañada que es una fiesta típica de Cataluña. Para ello, los alumnos de quinto se prepararon el famoso "treack or treat" para ir diciéndolo por las clases caracterizados y en lugar de caramelos recibían una poesía o una canción en inglés referente a halloween. Y los de sexto, se caracterizaron y repartieron castañas a todo el mundo. Además, los pequeños de la escuela prepararon un baile. Creo que es una buena manera de aprender diversos aspectos de las culturas. El hecho de que ellos hayan sido los protagonistas ha hecho que estén motivados, se impliquen más en la faena y que a la vez que se divierten, aprenden. Hasta los alumnos que menos suelen participar en clase se han implicado aprendiendo la rima, caracterizándose y comportándose mientras pasábamos de clase en clase.

¡El pendrive ha llegado a la escuela!

El usb ha llegado a la escuela convirtiéndose en un instrumento importante en el aprendizaje. Algunas redacciones y trabajos han pasado de hacerse a mano a hacerse a máquina (ahora se dice a ordenador). La novedad es que en lugar de imprimir hojas y hojas y cargar con ellas, el documento se guarda en un pendrive. Para ello, la escuela proporciona a los niños que no tengan un pendrive. Se lo piden a la maestra y luego se lo devuelven cuando entreguen el archivo. Así, la maestra pasa los archivos al ordenador del aula y luego los corrige. Es una comodidad sí, pero tiene sus inconvenientes. Como por ejemplo en la ortografía y la caligrafía. Al escribir a máquina no trabajan la caligrafía y no se fijaran en las faltas de ortografía a menos que se las marque el corrector y las corregirán con las opciones del corrector (que no siempre son las más adecuadas). Pero también afecta a los profesores. Pero hay otros problemas. ¿Qué pasa si los programas que tiene la escuela no los tiene el niño en su ordenador o viceversa? ¿Y si hay un virus en el ordenador? ¿Qué pasa si un día el ordenador se estropea y el arreglo consiste en formatearlo perdiendo toda la información? Siempre hay que valorar todos los puntos de vista a la hora de hacer cambios.

La relación entre maestros y nuevas tecnologías

Por todos es conocida la (buena o mala) relación de los maestros con las tecnologías. Este año en la clase de quinto hay una pizarra digital (es la única que hay en la escuela). Como no saben usarla, sólo se usa como proyector. Es por ese motivo que todos los maestros van a un cursillo que se imparte en la escuela gracias al asesoramiento de profesionales externos a la escuela. En ese cursillo les enseñan a utilizar la pizarra digital ya que luego habrá en todas las aulas. Una maestra (después de asistir a un par de clases del cursillo) se animó a utilizar la pizarra pero sin demasiado éxito. Es por eso que la formación continua es muy importante. Estamos en la sociedad de la información donde las tecnologías cada vez están más presentes en la vida cotidiana. Por eso, los maestros también tenemos que adaptarnos a los avances que se producen en la sociedad para no quedarnos estancados en el tiempo y obsoletos. Pero hay que tener en cuenta que planificar una clase haciendo uso de la pizarra requiere tiempo de preparación, tiempo para planificar la clase y tiempo para planificar una alternativa en caso de que no se pueda usar la pizarra. Porque puede averiarse, irse la luz, etc. y no podamos hacer la clase. Y claro, esto implica que haya un técnico que lo arregle todo pronto porque sino, no podremos dar clase. Creo que esto llevará su tiempo hasta que sea algo totalmente normal.

¡¡¡De colonias a Olot!!!

La semana pasada fue muy amena y corta. El lunes fue fiesta por el Pilar y de miércoles a viernes todos los alumnos de primaria se fueron de colonias. Ciclo superior fue a Olot a ver los volcanes, otro ciclo a "l'Estartit" y el otro (si mal no recuerdo) se fue a "l'estany de Banyoles". Así que el martes no paraban de hablar de las actividades que harían esos tres días, qué material habían de llevar y cómo debían comportarse en el autocar. Además, la maestra de música les repartió un boletín con las canciones que cantarían en el autocar. Yo, mientras ellos estaban de colonias, aproveché el tiempo para mirar los documentos de la escuela.